劳动并不是单纯的教育手段，它本身就是教育。在2022年版《义务教育课程方案》中，劳动成为一门独立的课程。劳动课程设计要以学生的生活和社会发展为中心，挖掘其身边的劳动教育资源，要让学生有机会在真实的生活中发现劳动需要，逐步形成对劳动的多角度认识。要注意避免劳动教育中的一些误区，激发学生对劳动的热情。

近期发布的2022年版《义务教育课程方案》中，劳动从原来的综合实践活动课程中分离出来，成为一门独立的课程。这一变化看似“新增”了一门课程，但事实上劳动教育作为我国中小学教育的重要组成部分，开设课程一直是对学生实施劳动教育的主要方式。

我国小学开设手工劳动课始于20世纪50年代，初衷在于帮助学生获得基本生产知识，养成正确劳动态度，初中也相应设有劳动实习课。80年代后，小学在课程基础上组织学生参加公益劳动，中学课程融入职业技术教育内容后调整为劳动技术课。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布后，劳动与技术教育被纳入综合实践活动课程。党的十八大以来，劳动教育越来越受重视，2021年4月修订的《中华人民共和国教育法》中再次明确，“劳”与德智体美并列为学生全面发展的培养目标。

劳动并不是单纯的教育手段，事实上劳动本身就是教育。劳动是人类生存的基本方式，也是改造现代社会最强有力的手段。对学生成长而言，劳动教育可以端正劳动态度，提升劳动能力，磨练意志品质，促进学生多方面发展。我国教育法强调教育必须与生产劳动和社会实践相结合。从现状看，受多种因素影响，中小学生群体普遍呈现劳动观念淡化、劳动习惯弱化、劳动能力退化现象，劳动教育也面临在学校错位、在家庭缺位和在社会失位等问题。可以说，强化学生劳动教育刻不容缓。

为更好发挥价值和功能，劳动教育在实践中应避免四个误区。

误区一：劳动教育“学校化”   劳动教育是一项系统工程，劳动场景多种多样，因此劳动教育不能止于校园，家庭、社会和学校都是劳动教育不可或缺的主体。在三方协同开展劳动教育的过程中，学校劳动教育侧重强调规范化，通过开设劳动必修课、编写劳动课教材和实践手册、举办中小学生劳动周、安排学生参与校园日常劳动、组织劳模进校园活动等，有目的、有计划、有重点地对学生实施劳动教育。家庭是日常生活最主要的场所，家庭劳动教育应当注重日常化，重点养成学生积极参与劳动的良好习惯，培养学生生活自理能力，帮助学生掌握基本生活技能。社会的优势在于能提供丰富的劳动实践资源，因此社会劳动教育应当重在多样化，辅助学校和家庭提供形式多样、内容丰富的劳动场所和实践课程，打破学生对劳动内涵和模式的偏见。

误区二：劳动教育“游戏化”   一个小学生系好围裙，站到水池边开始洗碗，家长拿着手机准备拍照。拍照完毕，小学生解下围裙离开，换作家长继续洗碗——这样的场景在现实中并不罕见，就是常见的学生在完成学校布置的劳动课家庭作业，只是这份作业的完成情况偏离了劳动教育的初衷，变成了一次“表演”，或者说一场“游戏”。劳动过程中会有收获的喜悦，但更多的是劳累甚至艰辛，而这恰好是劳动价值的重要组成部分。一旦劳动被游戏化，劳动的教育价值就会丧失。应当将学生置于真实劳动场景中，让“劳动有劳动的样子”，通过“真实在场”，使学生在劳动中学，在劳动中思，在劳动中知，在劳动中获。

误区三：劳动教育“负担化”   《义务教育劳动课程标准（2022年版）》发布后引发了家长热议，有家长担心随之而来的劳动课课后作业会增加学生的负担，影响孩子学习；有家长不愿意学生因劳动“受苦”，在“关爱”的名义下选择包办代替；还有家长把劳动作为学生犯错时的惩罚措施，以劳动来纠错。第一种看法错误地将劳动与学习对立，片面认为只有学习语数外等科目才是学习，劳动课就是耗费学生的时间、精力。第二种观点看似出于“爱”，却因其盲目性而容易变成“害”，劳动能力的丧失意味着生存能力的下降，终将成为阻碍学生独立成长的绊脚石。第三种观点中，劳动不仅是负担，更成了惩罚，这一做法很可能使学生疏远甚至鄙视劳动，严重偏离劳动教育的核心，即让学生通过劳动体验，在认知劳动价值的基础上将其内化为行动理念，从而热爱劳动、尊重劳动。

误区四：劳动教育“模式化”   《义务教育劳动课程标准（2022年版）》根据学生年级制定了不同的学段目标，基本覆盖了中小学生日常生活中的劳动内容。因此，有评论认为这相当于一份中小学生劳动教育的项目清单，照着每项完成便可达到劳动教育的效果。这一看法事实上混淆了劳动课程标准和劳动教育标准。劳动教育不仅是要传授劳动知识和技能、养成劳动观念和习惯，更是要培养劳动态度和情感，让学生全面正确认识劳动。对教育而言，最好且最有效的是因材施教，劳动教育亦然。教育者眼中要看到学生个体，要尊重差异性和独特性，只有让学生通过适合于己的劳动走进生活、融入生活，才能帮助学生真正感受生活、理解生活，并最终获得幸福生活的能力。