尽管香港高校已经为授课式硕士课程的在读学生提供了相对完善的研究伦理审查机制和详细解读资料，例如香港大学授课式硕士生如计划进行涉及人类为研究对象的课题时需要通过统一的学校平台提交伦理审查报告，由相关学科的老师对研究计画进行审核。笔者在岭南大学所教授的课程中也有意识地安排了与研究伦理规范相关的内容供学生讨论，并组织讲座就实际问题与学生对话。此外，岭南大学研究生院还向本硕博学生开放了学生研究助理资助专案，让学生有机会亲自与研究者合作，了解研究设计和实际调研过程中需要考虑的研究伦理问题。

但必须承认，第一，学校层面为授课式硕士生提供的研究伦理规范的指导仍然以线上参考资料为主，并没有提供相对系统的课程；第二，以上的教学实践尽管有助于培养学生理解和掌握学术研究伦理规范，便于他们未来与国际化高校科研团队对话，但对于具体问题的指导仍然依赖于授课教师和论文导师跟进，学习内容同样受限于教师的学习背景、研究专长和学术经验，无法为学生提供更全面的知识体系。

其实，国际上对于研究伦理的定义和标准一直处在不断革新的状态下，而且不同学术文化环境下对于研究伦理规范的界定和解读也可能存在不同。因此，不仅是学生，研究者和行政管理人员也同样面临与不断变化的国际学术伦理规范对话的挑战。

因此，在粤港澳大湾区的跨境高校科研合作背景下，笔者建议，各地高校应合力推进区域通用的研究伦理课程和学习资料的开发，供高校不同学科参考选择，为校内各类学术人提供系统性的学术研究伦理教育，以便形成相互理解的话语体系，从而使高校在进行跨境科研合作和科研管理时，能够在学术研究伦理规范上形成共识，在开展科研创新的同时更负责任地进行科学研究，以吸引更多国际合作者参与到粤港澳大湾区高校跨境科研合作中。

来 源 | 思考HK